La enseñanza en la universidad para la sociedad del conocimiento: el lugar de las TIC en los procesos de determinación curricular

I. INTRODUCCION
La investigación que presentamos en este informe corresponde al proyecto A/017272/08A/017272/08, realizado en el marco de la RED UNISIC (Universidad para la Sociedad del Conocimiento), y profundiza en la línea que estudia los cambios en la enseñanza, que se están gestando en las universidades iberoamericanas a raíz de las demandas que provienen de la sociedad contemporánea. El trabajo, en el contexto de UNISIC, se ha desarrollado de manera constante. Con inicio en el año 2006, ha permitido una construcción de conocimiento que pone de manifiesto el valor de la continuidad en el estudio y el establecimiento de la red como un observatorio de estudio privilegiado acerca de esta temática, gracias al apoyo de la AECID.
La red está compuesta por: la Universidad de Los Lagos (Chile); la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca (Bolivia); la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina) y la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho de Tarija (Bolivia); y coordinada por la Universidad de Santiago de Compostela (España). Como espacio de diálogo, también ha permitido generar relaciones de colaboración, poner en común recursos, desarrollar actividades en beneficio de los participantes, ampliar y estrechar vínculos, crear sentido de pertenencia, socializar conocimientos, experiencias y saberes, reconstituir la confianza social y establecer relaciones de intercambio y reciprocidad.
Durante estos años, la red ha tenido dos reuniones anuales de trabajo que le ha permitido el trabajo constante, además de contar con una Web que proyecta sus investigaciones al exterior (http://stellae.usc.es/unisic) y de un espacio interno para la comunicación, el dialogo y el intercambio de información que todo trabajo de investigación requiere.
El presente informe, corresponde al primer año de trabajo del proyecto Universidad y sociedad del conocimiento: el lugar de las TIC en los procesos de determinación curricular. La investigación se propone describir, analizar y comprender el lugar de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en los procesos de determinación de planes de estudio y programas de asignaturas en las instituciones universitarias. Su interés está puesto en profundizar acerca de cómo se relacionan los planes de estudio, los programas de las asignaturas y las decisiones del profesorado, con la integración de las TIC, teniendo en cuenta que éstas son un referente sustantivo de la Sociedad de la información y el Conocimiento (SIC).
El proyecto de trabajo tiene como base los siguientes objetivos:
1. Elaborar un marco teórico que oriente el análisis de los planes y estudio y programas universitarios.
2. Construir una guía de análisis de los planes estudios y programas replicable en los diferentes contextos.
3. Analizar el impacto de los diferentes planes de estudio en el alumnado universitario
4. Elaborar criterios y propuestas para el desarrollo de los planes y programas que ayuden a la toma de decisiones en los diferentes contextos institucionales.
5. Difundir las experiencias a través de publicaciones, libros, artículos, páginas web, weblogs, etc.
Para abordar el objeto de estudio en cada universidad se han seleccionado un caso concreto que permita profundizar en las preguntas y objetivos de la investigación.
Durante el primer año de trabajo (del que presentamos este informe), tuvo lugar un proceso de análisis de documentos (leyes, decretos, normativas, planes de estudio y programas), y de entrevistas a profesorado y autoridades académicas, para establecer las
relaciones entre los planes de estudio y las decisiones relativas al diseño de programas Esto ha permitido (como veremos en el informe), realizar un diagnóstico de la situación particular de cada universidad participante, analizando las características que
adopta la organización de los estudios y cómo dicha organización se ha modificado en función de las demandas de la contemporaneidad.
Para el desarrollo del trabajo se han combinado las reuniones presenciales, que permitieron discutir y llegar acuerdos sobre los enfoques, criterios e instrumentos de análisis, así como la manera de abordar las conclusiones; y la utilización de herramientas de comunicación on-line, a través de la plataforma de trabajo colaborativo utilizando foros, espacios wiki y otras herramientas de trabajo.
El cronograma previsto y presentado en el proyecto sólo se ha visto alterado en la definición del lugar del encuentro, ya que por motivos de las agendas de las propias universidades, hubo que cambiar el sitio inicialmente previsto para la primera reunión. .
Esta tuvo lugar en Puerto Montt (Chile), organizado por la Universidad de Los Lagos a finales del mes de abril de 2009, mientras que la segunda tuvo lugar en Santiago de Compostela en el mes de julio. El programa de cada encuentro, así como las actas que se generaron del mismo, pueden encontrarse en el anexo de este informe.
El presente informe, está organizado del siguiente modo: en una primera parte se dan cuenta de las acciones que se realizaron, el cronograma planteado inicialmente y su correlato con el realizado, así como los objetivos propuestos y cumplidos en este primer
año de trabajo. En la segunda parte se incorpora el producto de la investigación realizada durante este primer año de trabajo, teniendo en cuenta los antecedentes y el marco teórico; la metodología de investigación seleccionada, junto con los criterios de selección de diferentes instrumentos utilizados en cada contexto, y los estudios de caso construidos por los equipos participantes de cada universidad. Por último, se esbozan conclusiones y un análisis de las actuaciones realizadas durante el año, atendiendo al
logro de los objetivos propuestos en el proyecto presentado.

ÍNDICE
I. INTRODUCCION ………………………………………………………………………………………………   ……………………….. 7
II. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO ……………………………………………………………………… 9
III. COMPARATIVA DEL CRONOGRAMA PLANTEADO EN LA SOLICITUD Y EL FINALMENTE REALIZADO……………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
IV. OBJETIVOS CONSEGUIDOS …………………………………………………………………………………………………………… 13
PRIMERA PARTE
4.1. Antecedentes de la investigación……………………………………………………………………………………… 15
4.2. Marco teórico…………………………………………………………………………………………………………………. 21
a. La enseñanza en la universidad para la sociedad del conocimiento ………………………………… 21
– Investigación y sociedad del conocimiento………………………………………………………………….. 24
– La enseñanza y el lugar de las TIC en los procesos de determinación curricular……………… 25
– El concepto de competencia en este contexto …………………………………………………………….. 29
b. Los estudios sobre curriculum y los procesos de determinación curricular ……………………….. 32
c. Las TIC en el curriculum ……………………………………………………………………………………………. 34
4.3. Metodología de la investigación ……………………………………………………………………………………….. 37
a. Estudio de caso………………………………………………………………………………………………………… 38
– Aspectos metodológicos de los estudios de caso ………………………………………………………… 41
b. Los instrumentos utilizados………………………………………………………………………………………… 42
– Análisis de documentos……………………………………………………………………………………………. 42
– La entrevista …………………………………………………………………………………………………………… 43
c. Análisis de los datos………………………………………………………………………………………………….. 46
Referencias bibliográficas ……………………………………………………………………………………………………… 49
SEGUNDA PARTE
4.4. El Caso de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho de Tarija (Bolivia)…………………………………………………………………………………………………………… 53
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………. 53
4.4.1. Selección del caso ………………………………………………………………………………………………. 55
4.4.2. Metodología de investigación: Instrumentos utilizados……………………………………………… 56
4.4.3. Análisis de los datos ……………………………………………………………………………………………. 58
Currículum, TIC, legislación y políticas nacionales ………………………………………………… 58
Curriculum, políticas institucionales y Reforma Universitaria …………………………………… 60
Currículum: Marco legal y políticas institucionales de la UAJMS……………………………… 64
El lugar de las TIC en el Perfil Profesional, Plan de Estudios y Programa docente
de la carrera de Ingeniería Civil………………………………………………………………………… 66
El perfil profesional del ingeniero(a) civil en la UAJMS …………………………………………… 67
Plan de Estudios (ajustes al rediseño curricular 2001)……………………………………………. 68
Sujetos que intervienen en la determinación curricular: las TIC, los docentes …………… 73
4.4.4. Conclusiones………………………………………………………………………………………………………. 75
Bibliografía ………………………………………………………………………………………………………………….. 77
4.5. El caso de la carrera de Filosofía en la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina)…………….. 81
Introducción ………………………………………………………………………………………………………………… 81
4.5.1. Regulaciones en las distintas escalas ……………………………………………………………………. 83
Escala Nacional………………………………………………………………………………………………… 83
Escala Institucional. Procesos de especificación curricular en la UNC……………………… 86
Perspectivas sobre la Facultad de Filosofía y Humanidades y la carrera de Filosofía … 88
4.5.2. A modo de cierre…………………………………………………………………………………………………. 94
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………….. 95
4.6. El caso de la Carrera Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de
Los Lagos (Chile) ……………………………………………………………………………………………………………… 97
4.6.1. Aspectos metodológicos………………………………………………………………………………………. 97
4.6.2. Análisis de datos…………………………………………………………………………………………………. 98
a. Educación Superior en Chile y determinación curricular ……………………………………… 98
b. Contexto Institucional y SIC…………………………………………………………………………….. 113
c. Plan de estudios de la carrera Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad
de Los Lagos y SIC ……………………………………………………………………………………… 114
d. Programas de formación: Elementos de la SIC que aparecen en las diferentes
partes del plan de estudios……………………………………………………………………………. 120
4.6.3. Reflexiones finales………………………………………………………………………………………………. 127
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………….. 128
4.7. El caso de la carrera de Pedagogía de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca (Bolivia) …………………………………………………………………………………………………………………………… 129
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………. 129
4.7.1. Selección del caso ………………………………………………………………………………………………. 130
4.7.2. Metodología de la investigación…………………………………………………………………………….. 131
Entrevistas en profundidad …………………………………………………………………………………. 131
Investigación documental …………………………………………………………………………………… 132
4.7.3. Análisis de los datos ……………………………………………………………………………………………. 132
La Carrera de Pedagogía: su historia…………………………………………………………………… 132
Las TIC en el plan de estudios de la Carrera de Pedagogía……………………………………. 133
Políticas y Estrategias Gubernamentales de incorporación de las TIC en el Currículo del Sistema Educativo Boliviano ………………………………………………………………………. 135
Documentos de determinación curricular en el nivel nacional e institucional……………… 136
Análisis de la implementación de las TIC en el currículo de la Carrera de Pedagogía … 149
4.7.4. Conclusiones………………………………………………………………………………………………………. 154
Bibliografía ………………………………………………………………………………………………………………….. 155
4.8. El caso del plan de estudios de Matemáticas en la Universidad de Santiago de Compostela
(España)………………………………………………………………………………………………………………………….. 157
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………. 157
4.8.1. Marco teórico metodológico………………………………………………………………………………….. 158
4.8.2. Análisis de documentos ……………………………………………………………………………………….. 160
a. Relación de documentos analizados ………………………………………………………………… 161
b. Las competencias en la configuración del plan de estudios…………………………………. 163
c. La metodología en el plan de estudios ……………………………………………………………… 171
d. Los contenidos TIC en el plan de estudios………………………………………………………… 171
e. Otras consideraciones sobre el plan de estudios ……………………………………………….. 174
4.8.3. Análisis de entrevistas …………………………………………………………………………………………. 178
a. Dimensión política global………………………………………………………………………………… 181
b. Dimensión institucional …………………………………………………………………………………… 184
c. El plan de estudios…………………………………………………………………………………………. 189
4.8.4. Conclusiones iniciales………………………………………………………………………………………….. 195
Referencias bibliográficas ……………………………………………………………………………………………… 200
V. CONCLUSIONES GENERALES…………………………………………………………………………………………………………. 203
VI. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 207
1. Programa del Seminario Internacional: La educación superior en la sociedad global. Perspectiva iberoamericana (Puerto Montt, Chile, abril 2009)……………………………………………….. 209
2. Póster del Seminario Internacional: La educación superior en la sociedad global. Perspectiva iberoamericana (Puerto Montt, Chile, abril 2009)……………………………………………….. 211
3. Programa del Seminario Internacional: La universidad y la sociedad del conocimiento. Desafíos y tendencias (Santiago de Compostela, julio 2009)………………………………………………… 213
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